《介绍风能的论文》教学设计虞芒一、教学目标1

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　　提升作风能力年、教学目标1风能让物体运动起来。物体轻，容易被风吹动；物体重，不容易被风吹动。风大，容易吹动物体；风小，不容易吹动物体。2经历科学实验的赤道仪抗风能力般过程：提出问题-k22作出猜测-k22实验观察-k22分析整理-k22交流论证，形成对科学探究的初步认知。3感受科学探究是实事求是的，是讲求证据的。台风能搭配的、教学准备学生材料：木块塑料块垫圈空塑料盒泡沫块玻璃弹珠、记录单、红色和绿色贴纸教师材料：课件、KT板汇总表三、教学过程（风能帮植物授粉）实验导入（风能开采条件）师：它现在稳稳的立在这里，不碰它，你能让它动起来吗？生：用嘴巴吹气用本字扇用手扇师：这些方法都能制造出“风”，风让纸条动了起来。今天，咱们一起来研究“风能吸收水分吗”。（二）风能让这些物体动起来吗？1认识物体（如何用风能取暖）师：（天津风能展览会）老师还给同学们带来了许多材料，一起来认一认它们。谁来叫一叫它们的名字。生读名称。都认识了吗？我来考考你们。在你们桌上放着一个材料盒。我喊出它的名字，你们快速拿出它？猜测：风能让这些物体动起来吗？（风能吹断塑料吗）师：如果将这些物体放在桌面，用嘴巴吹出风，风能让它们动起来吗？生猜测：有的能，有的不能具体师：反应真快！这么多人都有自己的猜想了。请拿出记录单，将自己的猜测记到这一列。画“”表示风能吹动，画“”表示风吹不动。生记录猜测师：谁k22个来说说自己的猜测。其他同学认真倾听，你有没有跟它不同的猜测，圈出来。特别表扬：很端正地坐好还拿着笔准备听了。生说发现、补充师追问：能说说你的具体想法吗？说说你的理由？掌声送给他，会有理由的进行猜测3实验：风能让这些物体动起来吗？（风能太阳能电价）师：到底是不是像同学们说的那样，有些物体能被风吹动，有的不会呢？我们通过实验来看看。（疼风能吃腰果吗）生齐读师：有疑问吗？1为什么重复贴到KT板上，红苹果表示动了，绿苹果表示不动。一个同学上来贴。3边实验边记录，及时整理发现，记录到记录单中。学生实验（昱风能源宋军），音乐响起。（白废风能喝牛奶）学生整理（风能屏蔽核能吗）4交流研讨f4b泰胜风能基础桩f5b师：真厉害！这么多小组都完成了实验！咱们的科学交流会马上要开始了，齐读交流提示：组，师帮助遮住部分数据。说说你的发现：大声读出来！生1：物体重，不容易被风吹动；物体轻，容易被风吹动。师：你们同意吗？还有哪些小组的现象也是这样的？一组一组分析是否如此？师：还有没有其他发现？垫圈钩码：有的被风吹动了，有的小组没有！实验没做错吧？那是怎么回事？预设1：太薄了，吹不动！风从表面过去了！你的意思是能否吹动物体还受到物体的形状的影响，是吗？预设2：吹得力度不同！风的大小不同！我们制造的风，吹不动1盒钩码！为什么？生：太重三拓展实验5’师：有没有办法能让这盒钩码动起来？生思考方法：加大风力，现在我们能加大风力吗？2个人一起吹，3个人我请一个同学跟我一起试试现在，关于“风能否让物体动起来”，你又有什么想说的？师：看来，风的力量足够大的时候，也是能吹动比较重的物体的。四、板书设计风的力量物体重，不容易被风吹动。物体轻，容易被风吹动。风大，容易吹动物体。风小，不容易吹动物体。教学反思：二年级的孩子k22次接触科学学习，兴趣高涨。但科学课堂常规不清楚，需要建立。一堂课下来，虽然在课堂和学生强调了学习要求，但个别学生始终难以做到。另外，孩子的年龄特点决定了他们的倾听、思考都更需要引导。在整个研究过程中，始终围绕“风能让这些物体运动起来吗？”这一问题展开猜测、实验、整理。在每一个环节都需要教师再次明确这一问题。《风的力量》意在让二年级初次接触科学的孩子对科学增加一点点认识，在经历了猜测、实验、记录、分析，达成共识的过程中，感受科学的严谨。同时，在活动中对于风的力量有一些具体的概念认识。由于学生以具体形象思维为主，从概念角度来说，大多都是前科学概念。